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porno photo porno amateur extrait video porno gratuite extrait gratuit porno porno femme porno gratos divx porno Pour les personnes qui interviennent en milieu scolaire Voici des liens privilégiés avec le Programme de formation de l’école québécoise, Enseignement secondaire pour concevoir des activités pédagogiques en ce qui a trait à la prévention des ITSS auprès des élèves.32 Les visées du Programme de formation offrent une trajectoire commune aux diverses interventions éducatives dans le but d’outiller l’élève de sorte qu’il puisse considérer sa vie comme un projet à façonner en tant que membre actif de la société. On vise ainsi à intervenir sur : • la construction d’une vision du monde ; • la structuration de l’identité ; • le développement du pouvoir d’action. Parmi les diverses dimensions proposées par le nouveau Programme de formation de l’école québécoise, nous avons retenu certaines disciplines et compétences qui nous semblaient plus pertinentes au regard de la prévention des ITSS. Des activités pouvant être réalisées dans d’autres cours ou par les services complémentaires sont aussi proposées plus loin. Approfondir le thème de la sexualité sous divers angles peut contribuer au développement de certaines compétences chez l’élève. Ainsi, la prévention des ITSS peut être abordée de manière à permettre à l’élève d’exploiter de l’information (collecte d’informations sur les ITSS), d’exercer son jugement critique, de communiquer de façon appropriée les résultats de ses recherches par le truchement de divers exercices, par exemple des jeux de rôles, de résoudre des problèmes et d’actualiser son potentiel. COMPÉTENCES DES DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION La prévention des ITSS, qui vise à préserver la santé sexuelle, peut être abordée dans deux domaines généraux de formation. Santé et bien-être Son intention éducative étant : • d’amener l’élève à se responsabiliser dans l’adoption de saines habitudes de vie sur les plans de la santé, de la sécurité et de la sexualité. Médias Son intention éducative étant : • d’amener l’élève à faire preuve de sens critique, éthique et esthétique à l’égard des médias et à produire des documents médiatiques qui respectent les droits individuels et collectifs. Quant aux compétences transversales, celles qui s’appliquent davantage à la problématique des ITSS sont les suivantes. Compétences d’ordre intellectuel : • compétence no 1 : exploiter l’information ; • compétence no 2 : résoudre des problèmes ; • compétence no 3 : exercer son jugement critique. Compétences d’ordre personnel et social : • compétence no 7 : actualiser son potentiel. Compétences de l’ordre de la communication : • compétence no 9 : communiquer de façon appropriée. Deux domaines disciplinaires peuvent plus particulièrement apporter une contribution. Science et technologie Le questionnement, le travail de recherche, le raisonnement, la rigueur, l’expérimentation, la description sont des ressources intellectuelles à la base du domaine d’apprentissage qu’est la science et technologie. Par conséquent, l’élève pourra faire un lien entre ce domaine d’apprentissage et les activités humaines. La recherche de réponses ou de solutions à des problèmes, la mise à profit des connaissances et la communication à l’aide de la terminologie adéquate sont des compétences à acquérir ou à développer en science et technologie. Enseignement moral La confrontation de différentes valeurs, idées et croyances, la reconnaissance des exigences liées à l’instauration de relations interpersonnelles saines, le positionnement quant à des enjeux moraux ou éthiques en cause, l’amélioration des situations au moyen de solutions réalistes, l’échange constructif, la réflexion préalable sur les conséquences de ses choix sont des compétences nécessaires à l’atteinte d’un certain degré de maturité morale. Ainsi, ces visées communes dans le cadre du domaine d’apprentissage qu’est le développement personnel tendent vers un souci de santé physique, d’équilibre mental et mieux-vivre ensemble. L’ensemble des enseignants sont visés par les compétences transversales par l’entremise des domaines généraux de formation. Plusieurs aspects de l’éducation à la sexualité peuvent y être traités, notamment au regard des ITSS. LA SANTÉ SEXUELLE, ÇA SE PROTÈGE ! Iça sexprime 32 . MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC, Programme de formation de l’école québécoise. connaissance et la compréhension des notions, l’intégration individuelle de ces notions et le développement d’habiletés en fonction de la problématique et des notions acquises, et tiennent compte de la préparation, de la réalisation et de l’intégration. Distribuer une feuille et présenter sur une acétate la mise en situation du début se rapportant à Mégane et Sébastien, de sorte que tous les élèves aient le texte sous les yeux au moment de la discussion plénière. • De sa mésaventure, Mégane retient des éléments positifs : elle devra dorénavant s’affirmer davantage dans ses relations avec les garçons, penser à se protéger pour préserver sa santé avant tout, et ne pas minimiser l’effet de l’alcool. Tout compte fait, Mégane se trouve plutôt chanceuse, du moins cette fois-ci. Cependant, elle est bien consciente qu’elle ignore à peu près tout des infections transmissibles sexuellement et par le sang (ITSS) et décide d’entreprendre des recherches dans Internet, en raison de l’anonymat et de la confidentialité que garantit ce support, afin d’en savoir davantage sur le sujet. Et vous, que savez-vous sur les ITSS ? Consultation auprès des jeunes quant à leur perception de la problématique des ITSS • Selon vous, quelles sont les ITSS les plus importantes en fréquence et en répercussions ? Vérification des connaissances des jeunes en matière de prévention des ITSS • Que savez-vous sur les facteurs qui rendent vulnérables aux ITSS, les modes de transmission? • En quoi consiste une pratique sexuelle dite responsable et sécuritaire ? Aborder l’importance d’une utilisation régulière et adéquate du condom et les résistances vis-à-vis de celui-ci • Que savez-vous sur le condom ? • Quels sont ses avantages ? ses inconvénients ? Comment les désavantages peuvent-ils être surmontés ? Aborder l’importance de consulter pour détecter et traiter une ITSS afin de ne pas aggraver une infection et de cesser sa propagation. • Pourquoi et de quelle façon devez-vous informer votre partenaire lorsqu’une ITSS est détectée ? • Reprendre cette question en la reliant à la mise en situation de départ. (P. ex. : Mégane se demande comment le dire à Sébastien. Pourquoi devrait-elle lui en parler ? Comment doit-on informer son ou sa partenaire lorsqu’une une ITSS est détectée ? Brève présentation des statistiques sur l’ampleur du problème des ITSS au Québec. Formation des équipes. Assigner à chacuneune ITSS (P. ex. : chlamydia, herpès, condylomes) et donner les consignes précisées plus loin quant à la recherche à faire au laboratoire d’informatique au cours de la prochaine activité, aux questions auxquelles répondre et à l’exposé oral qui devra être présenté dans une activité subséquente. Conseiller des ouvrages de références et des sites Internet. (À partir du cas de Mégane et de Sébastien, les équipes auront à rédiger une mise en situation similaire servant d’étude de cas, mais selon les spécificités de l’ITSS qui leur aura été assignée.) Exposé formel de l’enseignant pour résumerles thèmes abordés au cours de cette activité. violence et à la pornographie ou encore à du romantisme idéaliste. De plus, pour différentes raisons (le divorce, le père et la mère qui travaillent, le rythme de vie rapide), le temps consacré aux relations des parents avec leurs adolescents et adolescentes peut se trouver diminué au profit des relations entre les jeunes eux-mêmes. Ce facteur pourrait favoriser des expériences sexuelles plus précoces. Finalement, les amis sont très importants et peuvent exercer de fortes pressions sur l’adolescent où l’adolescente en regard de l’expression de sa sexualité. Il ou elle ne veut pas passer pour «niaiseux» et veut être accepté de ses amis. Un engagement dans des relations sexuelles sans y être tout à fait prêt est possible, simplement «pour faire comme les autres» Les pratiques sexuelles des jeunes ont bien changé depuis quelques années. Il est important d’en connaître les caractéristiques si l’on veut intervenir de façon réaliste dans la prévention des MTS. L’âge moyen des premières relations sexuelles a eu tendance à diminuer depuis les années 60. De nos jours, environ 50% des jeunes, (autant les garçons que les filles), ont leur première relation sexuelle avec pénétration avant l’âge de 15 ans. Les premières relations sexuelles sont souvent non planifiées; dans ce contexte, il est difficile d’envisager de se protéger avec un condom ou d’utiliser un contraceptif. Mais cela a évolué au cours des dernières années. En effet, la proportion de jeunes dont la première relation sexuelle est protégée par un condom serait passée de 50% en 1988 à 75% en 1995. C’est important car l’on constate que lorsque le condom est utilisé lors de la première relation sexuelle, il y a plus de chances qu’il le soit constamment par la suite. Les relations sexuelles à l’adolescence se font tout de même de façon irrégulière, pouvant être espacées de quelques semaines à quelques mois, ce qui complique la prévention des MTS et de la grossesse. Environ le tiers des jeunes sexuellement actifs utilisent le condom de façon constante. L’utilisation du condom caractéristiques mêmes des adolescents et adolescentes : * un développement psychologique qui ne permet pas encore d’anticiper vraiment les conséquences de ses actions; * le goût d’expérimenter peut en soi inhiber la capacité d’évaluer les risques réels; * la difficulté à s’adapter au changement de leur corps. Ils et elles doivent se réap proprier un corps qui leur «échappe»; * leur inexpérience et leur gêne en matière de sexualité peuvent faire qu’ils et elles se sentent mal à l’aise d’exposer leur nudité ou de manifester leurs plaisirs ou déplaisirs de façon précise. Comment croire alors qu’ils ou elles parleront facilement d’utiliser un condom ou de discuter de comportement sexuel autre que la pénétration? De plus, les adolescents et adolescentes veulent donner l’impression qu’ils savent tout en ce qui a trait aux MTS et aux moyens de prévention. Plusieurs études révèlent leur bon niveau de connaissances sur les MTS mais pourtant de nombreuses questions continuent de les préoccuper: «Comment est-ce que je peux vraiment attraper une MTS?», «Est-ce qu’on va me vendre un condom à mon âge?», «Comment vais-je en parler à mon ou ma partenaire, comment allons-nous utiliser le condom?», «Est-ce qu’il y a des risques la première fois?», «Comment faire confiance à mon amoureux ou mon amoureuse?» Les MTS elles-mêmes ne sont pas un sujet facile à aborder avec un partenaire. Ces maladies ont du mal à se défaire du qualificatif de «maladies honteuses». Pour s’en protéger, l’adolescent ou l’adolescente doit soupçonner «l’être aimé» d’être infecté et briser la confiance. Qui dit «soupçon» dit «coupable». Quelle pensée déplaisante lorsqu’on brûle de désir ou que l’on est follement en amour! Un autre élément s’ajoute au tableau: en matière de contraception, il a été démontré que les filles s’informent plus que les garçons. En appliquant cette conclusion au comportement par rapport aux MTS, nous constatons que le principal moyen de prévention, le condom, doit justement être utilisé par le garçon qui est celui qui se préoccupe le moins de prévention dans le couple. Toutes ces remarques rendent d’autant plus importante l’intervention éducative des parents sur ce plan. L’ ATTITUDE DES JEUNES À L’ÉGARD DES MTS La perception des jeunes face aux MTS a changé. Dans les années 80, ils avaient tendance à ne pas tenir compte du risque de grossesse et envisageaient difficilement la possibilité de contracter une MTS; ils se sentaient protégés par une sorte de pensée magique : «ça n’arrive qu’aux autres...». La perception du risque est maintenant davantage présente. Les jeunes savent s’ils sont à risque et évaluent leur vulnérabilité personnelle de façon plus adéquate. Bien que certains jeunes traverseront leur adolescence sans problème, plusieurs seront tout de même portés à prendre des risques. Cela tient aux 7 L E COMPORTEMENT SEXUEL DES JEUNES serait perçue comme un comportement présent au début de l’engagement amoureux et sexuel et pour la majorité des utilisateurs, il est d’abord un moyen contraceptif plutôt que préventif contre les MTS et le virus du sida (VIH). L’utiisation de contraceptifs oraux est d’ailleurs associée à un usage limité du condom. Les rapports sexuels ont lieu la plupart du temps dans un contexte amoureux. Les jeunes vont souvent attendre de «sortir ensemble» et d’être liés d’affection depuis un certain temps avant d’entreprendre un rapprochement sexuel. Il semble que les garçons acceptent plus facilement que les filles les contacts sexuels non amoureux. Contrairement à certains préjugés, les jeunes sont fidèles sexuellement avec leur partenaire tant que la relation amoureuse se poursuit. Cependant, les relations amoureuses peuvent se succéder à quelques semaines ou à quelques mois d’intervalle. On estime que de 12 à 22% des québécois et québécoises agés de 15 ans qui sont actifs sexuellement ont déjà eu 6 partenaires sexuels ou plus. Le fait de changer de partenaire sexuel place l’adolescent ou l’adolescente en position de risque par rapport aux MTS. Finalement, le comportement sexuel présente d’énormes variations individuelles à l’adolescence. Ces variations s’expliquent par plusieurs facteurs dont les différences de personnalité : par exemple, l’adolescent fonceur pourra être plus précoce que le timide. Le rythme de développement constitue un autre de ces facteurs. L’environnement social, la situation économique, le vécu familial et les valeurs jouent aussi un rôle dans ces variations. Bien des parents se demandent s’ils sont encore importants pour leur jeune à l’adolescence. Plusieurs signes extérieurs paraissent indiquer le contraire: l’adolescent prend ses distances, il devient de plus en plus indépendant, il est plus secret, plus fermé et les amis semblent maintenant prendre toute la place. Malgré toutes ces apparences, la force du lien parent-enfant demeure très présente même à cet âge. Ce sentiment intense, nourri de longue date, peut traverser bien des tempêtes. Il peut être plus difficile de lui dire qu’on l’aime quand l’enfant grandit mais le sentiment profond demeure. Après tout ce temps passé ensemble, il n’est pas étonnant que le parent demeure un modèle important pour son adolescente ou son adolescent. Par ses actes, ses valeurs, ses réactions, il influence les choix que son enfant fera. D’ailleurs, des sondages révèlent que 9 adolescents et adolescentes sur 10 aimeraient que les renseignements sur la sexualité viennent de leurs parents. Les jeunes ne disent pas toujours clairement qu’ils souhaitent de l’information de la part de leurs parents: ils ou elles posent des questions générales et parlent des expériences de leurs amis. Ce qui rend la tâche compliquée pour les parents qui doivent aller audelà des apparences et prendre les devants. L’école, par ses programmes d’éducation à la sexualité, fournit certaines des informations utiles, mais elle ne vient que compléter ce que les parents donnent. Il n’est pas nécessaire d’être spécialiste pour parler de sexualité. Les hauts et les bas de la vie de famille ont développé chez la plupart des parents un bon jugement concernant l’éducation des enfants, jugement qui s’appuie le plus souvent sur le gros bon sens. Pourquoi ne pas se servir de cette richesse qu’est la connaissance de son propre enfant? L’éducation au sujet de la sexualité se fait de la même manière que dans les autres situations de la vie où vous avez eu à guider votre enfant. Ainsi, lorsque vous lui avez appris à traverser la rue, il fallait lui montrer les dangers, mais sans exagérer. Vous avez donc un rôle de protecteur qui voit les dangers devant l’enfant et qui lui en parle d’une façon réaliste et calme. Puisque les risques des MTS sont là, vous devez, comme parent, aborder le sujet avec votre jeune. Nous rappelons ici quelques points importants qui peuvent faciliter la communication avec votre adolescente ou votre adolescent. La sincérité La communication sera facilitée par une attitude de sincérité. Être sincère, c’est d’abord exprimer ses vrais sentiments. Par exemple, quand on ressent de l’inquiétude, il faut l’avouer comme telle et non pas la traduire par de la colère ou de l’irritation. Être sincère, c’est aussi transmettre ses propres valeurs, au besoin, dire ses réserves et ses inquiétudes face au vécu sexuel de son enfant. Ceci doit cependant se faire dans le respect de l’adolescente ou de l’adolescent: en effet, le parent peut faire part de ses convictions sans chercher à les imposer au jeune qui a aussi ses opinions. L’écoute Communiquer, ce n’est pas seulement parler, c’est aussi savoir écouter. L’écoute se fait dans le quotidien, en y mettant un intérêt réel et une grande attention à ce que vit son enfant. Toute la différence réside entre ces deux attitudes: le regarder sans le voir ou s’y intéresser activement même si cela coûte parfois certains efforts. Par exemple, il faudra consacrer du temps à écouter le récit d’une chicane entre amis ou partager une «grave» préoccupation sur le façon de s’habiller pour la sortie. L’écoute s’inscrit dans le temps, c’est-àdire à travers toute la succession des conversations que vous avez eues avec vos enfants. Il n’existe pas d’événements assez importants pour justifier une rupture de la communication. Bien sûr, des conversations difficiles peuvent être interrompues ou remises à plus tard mais l’écoute doit rester et la communication demeurer toujours possible. L’écoute, c’est de savoir choisir son moment. C’est d’attendre que l’occasion soit propice pour discuter: profiter d’un moment de tranquillité dans la maison, prévoir une conversation en tête-à-tête, prendre prétexte d’une émission de télévision ou d’un article lu récemment. L’écoute, c’est aussi respecter le fait que l’adolescent ou l’adolescente, comme tout être humain, comme vous, conserve une part d’inaccessible, c’est-à-dire qu’il ou elle garde des secrets, une vie privée, des pensées qu’il ou elle ne vous dira pas maintenant ou peut-être même jamais. Cette acceptation exige de la confiance en votre enfant, la possibilité de se dire comme parent: «Bien que je ne sache pas tout de sa vie, je garde confiance qu’il ou elle saura comment faire pour être heureux ou heureuse et conserver les principes importants que je lui ai transmis». L’ouverture d’esprit Pour amener l’adolescent ou l’adolescente à se confier, le parent doit démontrer une attitude ouverte, c’est-à-dire: * accepter d’entendre les idées et les opinions de son enfant et essayer sincèrement de les comprendre; * croire, sans les endosser néces sairement, que les idées et opinions de son enfant puissent avoir autant de valeur ou d’importance que les siennes; * penser, sans dramatiser outre mesure, que l’adolescent ou l’adolescente exprime là ses opinions actuelles et que celles-ci, comme celles du parent, peuvent changer. Le parent devrait démontrer la même ouverture envers les changements de la société dans laquelle évolue son enfant. L’adolescent ou l’adolescente contribue d’ailleurs, par l’échange d’idées qu’il ou elle fait avec les parents, à garder ceuxci en contact avec l’évolution de la société. Ainsi, chacun apporte quelque chose à l’autre. Des erreurs à éviter... Si l’on veut établir une communication harmonieuse, il faut éviter le plus possible les erreurs suivantes: * Critiquer, blâmer: «Tu es trop jeune!», «Tu te comportes comme une fille de rue!». Bien qu’elles traduisent souvent une réaction spontanée de colère ou d’impuissance, les critiques ne font que susciter de l’agressivité chez l’adolescent ou l’adolescente et elles peuvent provoquer une fermeture à la communication. * Faire la morale: «Si j’étais à ta place, je...», «Dans mon temps, on n’aurait jamais fait ça!». Le parent qui fait la morale n’écoute pas, il parle et se pose en supérieur face à son adolescent ou son adolescente. Les jeunes sont particulièrement sensibles au fait qu’on les traite de haut. Il est cependant possible au parent de faire part de sa propre expérience sans imposer au jeune de vivre la même chose. Exemple: «Ce serait peut-être différent pour toi, mais moi, j’ai vécu telle expérience de la façon suivante...» Ainsi, l’échange peut naître du partage des expériences. 12 * Jouer à la police: Le parent peut être facilement porté à soupçonner et à poser à son enfant trop de questions. Il est préférable de demander directement ce qui vous préoccupe, en laissant à l’adolescent ou l’adolescente la possibilité de répondre ou non, plutôt que d’essayer d’avoir des précisions en espionnant ou en y allant par mille détours. Rappelonsnous que la franchise et la sincérité facilitent la communication. S AVOIR PRÉVENIR Vous connaissez le proverbe «Mieux vaut prévenir que guérir». Il s’applique bien au sujet des MTS. Cette prévention doit se faire à long terme à travers l’éducation et le dialogue. Éduquer à l’autonomie et à la responsabilité Comme vous ne serez pas toujours là pour guider votre enfant, vous devrez l’aider à devenir un adulte qui saura adopter des comportements responsables en toutes circonstances, y compris en matière de sexualité. Pour amener votre enfant à développer son autonomie et son sens des responsabilités,